“全國模范教師”今年頒給了地球科學(xué)學(xué)院龔一鳴教授，喜訊傳來，師生都認為是實至名歸。第30個教師節(jié)，是他執(zhí)教的第28年。
四重備課 三尺講臺顯真功
龔一鳴為本科生講授《地史學(xué)》、《地層學(xué)》、《沉積地質(zhì)學(xué)》等多門業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，與同行一道為研究生開設(shè)了代表地學(xué)前沿領(lǐng)域的《地球科學(xué)前沿》等課程。地史學(xué)是地球科學(xué)的入門課。1986年，龔一鳴第一次走上大學(xué)講臺，為了上好地史學(xué)課，他用了2個學(xué)期助課、聽老教師的課，用1個學(xué)期備課。他走上講臺后，表述流暢，思路清晰，同學(xué)們一下子就喜歡上他的課了。第一次上講臺的經(jīng)歷給他留下了深刻印象：舍得花時間投入和認真?zhèn)湔n是上好課的保證。20多年來，他幾乎每年都要上地史學(xué)，他會針對學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢和學(xué)生的不同特點，提前一學(xué)期、一月、一周和一小時進行4重備課，從課程涉及的領(lǐng)域到學(xué)科、從知識技能到能力素質(zhì)、從輪廓到細節(jié)、從重點、難點到節(jié)點、亮點，優(yōu)化、調(diào)整已有內(nèi)容，充實新內(nèi)容，讓學(xué)生和同行有常聽常新之感。在龔老師的地史學(xué)課堂中，每年總有前來重復(fù)聽課、重復(fù)蹭課的學(xué)生。今年5月1日，選修他地史學(xué)課程的紀開軒同學(xué)在給他的節(jié)日賀信中這樣寫道：“……發(fā)自肺腑地說一聲，龔老師您真的很敬業(yè)，我們都看在眼里、記在心里，大學(xué)里有這樣的好老師，心中總是覺得幸運、覺得很幸福啊?！?br/> 今年4月，在我校青年教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)課上，龔一鳴用20余年高校教師的實踐和理論探索所得，向青年教師傳授了“如何上好一門課”的秘笈。他在90分鐘的演講和與青年教師的互動中都洋溢出他對教師職業(yè)、對學(xué)生、對科學(xué)、對課堂教學(xué)的熱愛，他精湛的講課藝術(shù)讓每一位聽課教師折服。
20遍易稿 良師益友受愛戴
龔一鳴不僅在備課和課堂教學(xué)上舍得花時間鉆研，在課堂外和課后也舍得花時間與學(xué)生交流，在歷屆學(xué)生中都有良好的口碑。平時總有不少熟悉或陌生的學(xué)生慕名而來向他求教，與他交流學(xué)習(xí)和生活中的酸甜苦辣，面對這些“額外”的學(xué)生，他總是不厭其煩地為學(xué)生解答疑問、指點迷津，與他們平等、細膩地交流。
在每年本科生選方向、選導(dǎo)師和報考研究生階段，“投奔”龔老師的學(xué)生既有出類拔萃的“學(xué)霸”，也有素質(zhì)平平的“璞玉”，他們看中的是龔老師愛崗敬業(yè)、為人師表和因材施教的教師風(fēng)范。2004年他指導(dǎo)本科生屈原皋、解古巍撰寫的論文《10億年前的地-日-月關(guān)系：來自疊層石的證據(jù)》在SCI源刊《科學(xué)通報》上中、英文發(fā)表，受到國內(nèi)外學(xué)界和媒體的廣泛關(guān)注。這篇論文從選題、構(gòu)思、研究方案設(shè)計到成文，從第一稿到最終接受發(fā)表，歷時3年，龔老師幫助學(xué)生改稿20余遍，用自己的辛勤勞動換來學(xué)生在做人、做事上的啟迪，在科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度上的熏陶，在學(xué)習(xí)知識、技能上的收獲。
當(dāng)談及大學(xué)生涯中最值得留念的人和事時，許多學(xué)生都認為，龔老師是值得我們記住的好老師。2001級010011班熊志芳同學(xué)說：“我從大二就開始與龔老師接觸，他經(jīng)常與我聊天，談工作、談志向、談做人的道理，每次都讓我受益匪淺，與龔老師相處我一直覺得很愉快、很幸福。”
兩手齊抓 教學(xué)科研結(jié)碩果
在科學(xué)研究上龔一鳴也成就斐然：首次揭示出遺跡化石與拓撲的必然成因聯(lián)系及遺跡化石拓撲特征的地質(zhì)-生物學(xué)意義；建立了華南晚泥盆世弗拉階-法門階之交十萬年級-萬年級高分辨率年代地層格架；提出赤潮-菌藻生物繁盛與晚泥盆世生物大滅絕的成因聯(lián)系等，這些成果得到國內(nèi)外學(xué)界的廣泛引用和《Nature China》等學(xué)術(shù)期刊的正面評述。他主持國家自然科學(xué)基金重大項目課題等多項，發(fā)表科研論文187篇，其中39篇被SCI收錄，出版中、英文專著4部，獲湖北省自然科學(xué)一等獎和國土資源部科技成果一等獎各一項。曾獲IET（國際工程與技術(shù)）教育基金青年教師獎和第29屆國際地質(zhì)大會（日本，1992）沉積盆地會場“杰出的重要論文”等殊榮。
龔一鳴長期以來堅持教學(xué)科研兩手抓兩手都硬。在教書育人方面，他曾獲湖北省教學(xué)名師、師德標兵和五一勞動獎?wù)碌葮s譽稱號。他是地史學(xué)國家精品課程、地史學(xué)國家精品資源共享課程和地球的過去與未來國家精品視頻公開課的主持人和主講人，地史古生物學(xué)國家教學(xué)團隊負責(zé)人，主持國家級教學(xué)研究項目多項，主、參編教材10余部，發(fā)表教學(xué)研究論文12篇，一次獲國家教學(xué)成果二等獎，兩次獲湖北省教學(xué)成果一等獎。
龔一鳴在長期教學(xué)和育人實踐與理論探索的基礎(chǔ)上，提出了一系列有見地、有影響的教育教學(xué)思想和觀點，在教師和學(xué)生中產(chǎn)生了廣泛影響，如：地史學(xué)24字教學(xué)原則，即講透總論，講活分論，強調(diào)輪廓，兼顧資料，立足三史，夯實三基；高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的4合1模式，即構(gòu)建高素質(zhì)教師隊伍、高層次科學(xué)研究、高水平系列課程教材和高檔次系列支撐平臺基地(產(chǎn)出高質(zhì)量的創(chuàng)新人才；課堂教學(xué)的4個層次（念書、講書、侃書、品書）和4種境界（學(xué)生對課程甚至對教師產(chǎn)生逆反抵觸情緒(教壞了/低境界（下）；教師教了多少學(xué)生就學(xué)到了多少(教死了/低境界（上）；教師教的少學(xué)生學(xué)的多(教活了/高境界（下）；學(xué)生成了教師課程和或職業(yè)的追隨者(教化了/高境界（上））。倡導(dǎo)孔子型課堂教學(xué)與蘇格拉底型課堂教學(xué)、快學(xué)習(xí)與慢學(xué)習(xí)、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育、專業(yè)教育與通識教育的有機融合；愛是上好一門課的基因等。
如果你問他，地史學(xué)究竟有什么用？他會回答你：“地史學(xué)是研究地球和生命的起源和演化的一門地質(zhì)學(xué)分支學(xué)科雖貌似枯燥，實則樂趣、妙趣無窮……”
