高奎林 竇華

摘要：班級圖書角是小學階段常見的班級建設(shè)，目的是為了擴展學生的課外閱讀量，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過對“班級圖書角”對學生課外閱讀效率的意義，“班級圖書角”的建設(shè)，如何充分利用“班級圖書角”提高小學生課外閱讀等問題進行探究，以期對小學階段學生閱讀能力的提高做出貢獻。

關(guān)鍵詞：班級圖書角 小學生 閱讀能力

小學階段是學生學習的啟蒙階段，許多學習習慣的養(yǎng)成會影響到學生日后的學習，其中閱讀能力是尤為重要的方面。閱讀能力的養(yǎng)成是課內(nèi)與課外雙向構(gòu)建的過程。小學階段很少有對外開放的圖書館，在這種情況下，“班級圖書角”越發(fā)成為學生閱讀能力建構(gòu)的資源之主要來源，它的作用意義也得到新的挖掘。

一、“班級圖書角”對小學課外閱讀的影響

“班級圖書角”是小學課堂教學中常見的班級建制，作為師生共同建設(shè)的班級組織，能夠為學生提供方便、豐富、共享的閱讀平臺，提供課外閱讀資源，是小學生閱讀能力養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。

其一，幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。小學階段的學生尚未養(yǎng)成閱讀的習慣，對于閱讀的理解也是模糊的，而閱讀能力的養(yǎng)成對于學生長遠的學習有著重要影響，在班級設(shè)置“班級圖書角”，能夠直接便捷地幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

其二，為學生提供健康便捷的閱讀資源。經(jīng)過教師的有效篩選，能夠提供適宜學生閱讀的資源，減少學生進行課下閱讀時選擇書籍的時間，并將一些不良讀物過濾，將優(yōu)秀讀物呈現(xiàn)出來。

其三，在合作學習中促進閱讀的開展。在“班級圖書角”的構(gòu)建下，學生能夠共同閱讀，對閱讀的內(nèi)容進行交流，甚至可以相應(yīng)的進行一些競賽，如讀書數(shù)量、讀書征文、讀書收獲等，通過這些充滿童趣，又有明顯較流行的內(nèi)容，能夠幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣。

“班級圖書角”對小學學生課外閱讀效率的提高有著重要影響，但同時也在實踐中存在著一定問題，如：圖書角缺乏管理；圖書資源有限，并且更新慢；學生與老師的交流少等。這些問題的存在，對于閱讀的發(fā)展實際上起到了阻礙的作用。基于這種原因，我們需要進行一定的策略性思考，進一步利用“班級圖書角”推進小學課外閱讀效率的提高。

二、“班級圖書角”建設(shè)的策略性思考

（一）完善“班級圖書角”的管理體系

“班級圖書角”作為班級建制，需要建立完善的管理系統(tǒng)，才能在班級真正發(fā)揮作用。教師可以指導學生對“班級圖書角”進行自助管理，這樣做一方面能夠提高學生的責任意識，增強對圖書角的熱愛，提高對圖書角本身的興趣；一方面也有助于圖書角的管理，幫助學生養(yǎng)成良好的借閱習慣，對圖書角的書籍的一種保護。

對于“班級圖書角”的管理，要盡量鼓勵全體同學參與其中，設(shè)置管理員與借閱員等不同的職位，并采取小組輪值制，每個小組的學生都能夠參與其中，并自行分配職責，在這種情況下，學生對圖書角的重視程度與認可度也會不斷增強。

（二）擴大書籍來源

教師努力擴展圖書來源，可從三方面入手：從學校方面，得到學校的書籍支援，可以接收學校圖書館的一些舊書，或者從學校獲得經(jīng)費進行購買；從家長方面，得到家長的支持是成功的動力，可以鼓勵愛讀書或有此意愿的家長進行捐贈；其三，從學生與教師本身，教師可以捐贈一些書籍，可以引導學生采取一定的活動獲得經(jīng)費進而獲得書籍，如校園義賣活動、廢物回收活動等。

（三）對圖書資源進行實時更新

“班級圖書角”書籍及時更新，才能夠保證書籍適合與學生。在低年級時可以提供一些拼音讀物或者畫冊，如我國傳統(tǒng)的四大名著的拼音版、外國的一些通話故事，這些書籍能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀 習慣；在學生年級較高后，可以更新一部分書籍，逐漸增加一些故事情節(jié)強的書籍，能夠引發(fā)學生的思考。

三、充分利用“班級圖書角”提高小學生課外閱讀

圖書角建好后，應(yīng)努力調(diào)動學生的閱讀興趣，引導他們用好圖書，充分發(fā)揮圖書的育人功能。首先，應(yīng)教給學生閱讀的方法，閱讀的方法是多樣的，有默讀、精讀、略讀、瀏覽、誦讀等。對于一般的文章可以選擇略讀的方法，而對于有反復咀嚼價值的段落，可采用精讀，把握它的結(jié)構(gòu)，用詞的嚴謹?shù)?。當然對于詩歌、兒歌、佳句可以采用誦讀的方法。所謂誦讀，就是熟讀成誦，通過反復朗讀達到熟練的程度，最終爛熟于心，不期然地背誦出來。俗語有“熟讀唐詩八百首，不會作詩也會吟?！痹诙嘧x中加深對作品的理解和體驗，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，達到潛移默化的目的。讀書不僅要邊讀邊想，而且要邊讀邊動筆，這樣才有成效。教師可以適當?shù)囊龑W生摘錄優(yōu)美、精彩的詞句、片斷，編寫提綱，寫讀后感。自己的課外讀物還可引導學生用筆把感觸較深的地方圈圈畫畫，也可以在文章的開頭、結(jié)尾旁邊加上旁注，使學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。其次，應(yīng)指導學生寫好讀書筆記?？勺寣W生每周寫一到兩篇讀書筆記，形式不拘，可以是讀后感，也可以是摘抄，還可以讓同學們配上漂亮的圖畫，令人賞心悅目。再者，可經(jīng)常性的開展讀書交流活動，調(diào)動他們閱讀相關(guān)書籍的興趣。每周可利用活動課的時間，讓學生交流這個星期自己所讀的書，讀后的心得，并向其他同學推薦幾本好書。也可以定期舉行講故事、朗讀、演講等比賽活動，使班級里形成良好的閱讀風氣，真正發(fā)揮圖書角的作用。

但這里也需要注意一些問題。首先，如果學生在閱讀過程中提出問題，教師要引導學生獨立思考，若不能解決，再向其他同學請教，如果還是無法解決可向老師請教，一定要做到有問必究；其次，在閱讀后，要注重將自己的體會、感受等以文字的形式記錄下來，如對主人公形象的感悟、對情節(jié)的理解等。最后，引導學生長期堅持，做到天天讀，天天記，不能憑一時興趣。

總之，班級圖書角以其靈活性和實用性成為學校圖書室的重要資源補充。建設(shè)并使用好班級圖書角，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，增強班級讀書氛圍，拓寬學生的視野。但如果管理不善，使用率低下，圖書角就會成為擺設(shè)，變成“死角”，從而失去其應(yīng)有的意義和功能。所以，作為教育工作者應(yīng)十分重視班級圖書角建設(shè)和使用，充分發(fā)揮其作用，讓班級圖書角真正成為學生學習的良師益友。

（作者單位：湖北省沙洋縣十里鋪鎮(zhèn)建陽小學）